劉熙載在《藝概》中曾講到，故書也者，心學也；寫字者，寫志也。這是我練習硬筆書法多年以來最喜歡的一句關于書法的名言。十幾天前，機緣巧合，我來到安康曾家鎮中心小學支教，作為一名書法老師，我感悟很多，本來本著長見識的初衷來到這里，最后卻發現事實遠比長長見識深刻得多，所有的思考和頓悟都在教會我成長，知識的傳授過程，也不單單是橫豎撇捺的寫法。

　　之前了解到，鄉鎮上的書法課雖然有設置，但大多都是形式上的，或者根本就上了其他科目的課程，書法的基礎知識他們都不甚了解。寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒，我知道十五天并改變不了什么，但若是能激發他們寫字的興趣，使之成為一種習慣，那便是再好不過的了。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。

　　“興趣是最好的老師”。根據小學生的年齡特點，我采用生動有趣的故事激勵。小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。如講王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事；古人勤學苦練的故事，大大激發了學生寫字興趣。現在的視頻教學做得真好，我找了許多動漫教學視頻，孩子們從筆墨紙硯四個動畫人物的講述中了解書法筆畫的基本知識，了解漢字的演變，垂露豎和懸針豎的區別……

　　“字”與“志”，我認為他們不分家的另一個原因是，寫字要有感情，人練字，字“煉”人。所以，激勵評價，作品展覽顯得尤為重要。激勵是激發鼓勵的意思，激勵性評價是以激發學生內在的需要和動機，以鼓勵學生自覺主動提高自身全面素質為目的的一種價值判斷活動。“人性中最深切的本質，是被人賞識的渴望。”我在寫字教學活動中，以親和、信任和期待的態度對待學生，觀察學生的細微變化，尋找學生在習字過程中的閃光點，從而激發學生的成就動機，激發練習書法的興趣。我在課后會選出課堂上表現最好的學生，給他們獎勵我自己寫的書簽。這增強了學生的自信心，提高了他們的寫字興趣，在整個班形成良好的寫字練字氛圍。

　　最后，關于教學技巧，我想談談我所學到的和改進的。要示范、精講，講練結合。理論講得太多，學生不一定都記住，而教師的示范書寫學生則印象深刻，一邊示范一邊講解效果最佳。書法課不同其他課程，應堅持講練結合的原則，講練相互穿插，發現問題及時糾正。只講不練無異于紙上談兵，因為寫字畢竟是一門技能，一些問題，只有在學生實際書寫的時候，才會暴露出來。同樣，只練不講，學生練字抓不住問題的關鍵，盲目性、隨意性強，也不會很快掌握技法。因此，應提倡教師隨講學生隨練，發現問題及時解決。讓學生在互幫互學中糾正寫得不夠美觀的字，相互補充，相得益彰。

　　朱文長說，手與神運，藝從心得。其志一于書，軒冕不能移，貧賤不能屈，浩然自得，以終其身。寫字，便要端端正正，楷書，便要橫平豎直；做人，便要堂堂正正。柳公權說，用筆在心，心正則筆正，筆正乃可法矣。心正則字端。字寫多了，人格便也形成了。古人寫字，往往先重視自身品德的建立，古人說，字如其人，做人為先。只有人做得正、做得真，他的字才經得起考驗、經得起品味。字讓人貴，人也讓字貴。雖然有一些卑鄙小人，如秦檜、蔡京等人，字寫得好，但是終不被認可。人做得正，如顏真卿、文征明、林則徐、甚至曾國藩等人，做人更為寫字增輝。寫字，其實就是寫人，一個人的喜怒哀樂，一個人的酸甜苦辣，全在字里。很多人推崇楷書，并不是說楷書是其他字體的基礎，而是楷書是一種比較“正”、也比較“真”的字體，正適合潛移默化做人的道理。這也是選擇給孩子們教楷書的原因之一，不光因為楷書“橫平豎直”，易于模仿，更在于從寫字中教會孩子們做人的道理。字，就是另一個自己，不同的字體輝映著不同的人生。

　　寫字就是做人，寫字者，寫志也。這是我想教給孩子們更深刻的道理。

　　（通訊員 劉蓉）