數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定數(shù)學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行練習(xí)才能完成它的教學(xué)目標(biāo)，因此幾乎每一節(jié)數(shù)學(xué)課都離不開(kāi)練習(xí)。然而過(guò)多的練習(xí)不僅占用了教學(xué)時(shí)間，而且會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。怎樣才能提高課堂練習(xí)的有效性，本人在數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)，將學(xué)生根據(jù)程度不同分成、好、中差三等，進(jìn)行“因材施練”，不僅減輕了師生的負(fù)擔(dān)，而且提高了練習(xí)的有效性。

　　首先，習(xí)題設(shè)置因才而異——就是針對(duì)程度不同的學(xué)生布置難易不同的練習(xí)。教師每天給幾十名程度各異的學(xué)生都布置同樣的作業(yè)，雖然便于檢查、批改，但卻不利于學(xué)生自身的發(fā)展，弄不好還會(huì)出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。因材施教在數(shù)學(xué)練習(xí)中的最重要的體現(xiàn)就是針對(duì)程度不同的學(xué)生布置難度不同的習(xí)題。給學(xué)困生主要布置基礎(chǔ)型、難度較低的習(xí)題；給中等生主要布置鞏固型、難度適中的習(xí)題；給優(yōu)等生主要布置應(yīng)用型、提高性的習(xí)題。這樣，讓程度不同的學(xué)生通過(guò)不同程度的練習(xí)都能得到鍛煉、提高。例如：在教學(xué)《圓柱的體積》復(fù)習(xí)時(shí)，我讓優(yōu)等生說(shuō)說(shuō)什么叫體積，讓學(xué)困生說(shuō)說(shuō)正方體、長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式，然后找兩名中等生分別板演計(jì)算出給出的長(zhǎng)方體、正方體的體積。抽象的體積概念通過(guò)優(yōu)等生的回憶與表述引起大家的共同關(guān)注，正方體、長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式讓學(xué)困生在表述中得到鞏固和加強(qiáng)，公式運(yùn)用通過(guò)中等生的示范得到提高。長(zhǎng)期堅(jiān)持針對(duì)程度不同的學(xué)生給予難易不同的練習(xí)使不同的學(xué)生都得到鍛煉，可以促進(jìn)學(xué)生共同提高。

　　其次，練習(xí)要求因人而異——同樣的練習(xí)針對(duì)程度不同的學(xué)生提出不同層次的要求。“十個(gè)指頭有長(zhǎng)短”，每個(gè)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)都有所不同。練習(xí)時(shí)要求每個(gè)學(xué)生質(zhì)量、速度完全一樣這是不現(xiàn)實(shí)的。所以同樣的練習(xí)針對(duì)不同程度的學(xué)生就應(yīng)該提出不同層次的要求。同樣是讀題，程度差的學(xué)生要求能讀通順、聲音聽(tīng)得見(jiàn)即可，中等生要求讀得必須流利，優(yōu)等生則要求讀得不僅通順、流利，而且要富有感情。同樣是計(jì)算程度越好給的時(shí)間就越的少，程度越好正確率要求就越高。這樣根據(jù)學(xué)生不同程度在相同的練習(xí)中提出不同的要求，讓所有的學(xué)生在練習(xí)中“跳一跳都能摘到自己喜愛(ài)的果實(shí)，共同感受成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　再次，練習(xí)評(píng)價(jià)因人而異——不同的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”不同程度的學(xué)生獲得相同的成果所付出的努力往往有所不同，只有針對(duì)不同的學(xué)生給與不同的評(píng)價(jià)，才能更好的激發(fā)學(xué)生的情感和態(tài)度。同樣是讀題，程度差的學(xué)生讀題，雖然有點(diǎn)結(jié)巴，但我還是表?yè)P(yáng)了他，說(shuō)他讀得比以前流利了，聲音也大了。而在讓程度中等的學(xué)生讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)他讀得盡管很正確、流利，但我還是指出沒(méi)很好的讀出語(yǔ)氣和感情，讓他明白了努力的方向。在計(jì)算時(shí)學(xué)困生雖然沒(méi)有得出正確的結(jié)果，但我表?yè)P(yáng)他正確的寫(xiě)出了算式，夸她聽(tīng)課認(rèn)真。而中等生、尖子生則在單位、書(shū)寫(xiě)、作答等方面處處嚴(yán)格要求。如此這般，同樣的練習(xí)，針對(duì)不同程度的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生獲得成就感的同時(shí)，進(jìn)一步明確自己的奮斗方向，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

　　總之，因材施教是教育教學(xué)中必須遵循的一項(xiàng)基本原則，不僅適合于所有的學(xué)科，而且適用于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。我在數(shù)學(xué)教學(xué)練習(xí)中做了初步嘗試，并取得一定成效，希望對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)實(shí)效性的提高有所幫助。