陜西教育信息網訊（通訊員：陳萬勇）所謂“學起于思，思源于疑”，是指學習是因為思考才能有所收獲，而思考又起源于疑問；如果沒有疑問，也就沒有思考；而沒有思考，也就無所謂學習。而在數學問題教學中，“學起于思，思源于疑”這又是教學中的一種常用模式，若使用得法，將會有事半功倍之效。

　　“學起于思，思源于疑”。有疑慮才能產生認知沖突，也才能激發求知者的認知需求。故而，在教學中教師要有意的設置一些典型的疑慮及問題，讓學生帶著疑慮問題探討，不放空擋跑空車，讓疑問的壓力變成思維的動力，讓求知的好奇心推動思維車輪向縱深發展。例如，我在教學新課程四年級上冊數學“國土面積”中的數據改寫時，就盡可能地創造條件在一定背景下進行：先讓學生強烈的感受到有些大數讀寫確實很不方便，然后讓他們思考如何書寫才能夠避免這樣的麻煩，進而努力尋求改寫的方法，從而體會到改寫所帶來的便捷。

　　“學起于思，思源于疑”。在教學中，教師不斷設法創設問題情境，使學生不斷地“產生疑問——解決疑問——再產生疑問……”在如此循環往復中不斷產生“既在情理之中，又在意料之外”、“似乎已經知道，但實際還不夠清楚”的意境，讓學生隨著教師在不斷的問題產生與解決的求知心境嘗試中主動積極參與探索、學習、研究，進而最終達到解決問題，優化課堂教學結構，促使單調的課堂氣氛因爭執、討論、辯論而變得生動活潑，以期達到最佳效果。

　　古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”；漢代王符在《潛夫論·敘錄》中提到“博學多識，疑則思問”；古希臘哲學家蘇格拉底說“懷疑是無限的探求”；充分說明“思”與“學”、“思”與“疑”的辯證關系：“思”是“學”的原因，是“學”的動力，而“疑”又是“思”的根據；“思”與“學”相互依存、相互作用、相互促進。宋代朱熹也曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑到這里方是長進”更加體現了“疑”與“思”的辯證關系，有了疑才會有思，而有思才會使有疑者變無疑。只有好的疑問，才能有好的思考過程和結果，這也是現代課改的一個重要理念。

　　“學起于思，思源于疑”。設疑、激疑、釋疑都是為了思。釋疑以求思，激疑以誘思。思考是藝術，懷疑是態度；思考讓人更智慧，懷疑讓人更嚴謹。只有不斷發現問題、提出問題，進而才能解決問題。教師應該多創疑設問，教會學生多思、養成勤思、善思、妙思的好習慣。“授之予魚不如授之予漁”，這才是授業解惑之道。