文/蔣理

近日，中國(guó)教育報(bào)微信公眾號(hào)展開線上調(diào)查，共有2025名教師參與。調(diào)查顯示，70%的教師會(huì)制定暑期計(jì)劃，“放松身心，調(diào)整休息”“閱讀，給自己充電”“來(lái)一場(chǎng)放松的旅行”“備課，規(guī)劃下學(xué)期工作”……教師們紛紛將這些列入計(jì)劃。同時(shí)也有相當(dāng)比例的教師所任教的學(xué)校對(duì)暑期進(jìn)行了安排，內(nèi)容包括教學(xué)技能專業(yè)培訓(xùn)、行政值班、集體教研交流活動(dòng)、家訪、備課等。(8月8日《中國(guó)教育報(bào)》)

雖然70%的教師有暑期計(jì)劃，但與之對(duì)應(yīng)，還有約30%的教師沒(méi)有暑期計(jì)劃；而制訂暑期計(jì)劃的教師，進(jìn)行培訓(xùn)、備課所占比重也不是很高……部分網(wǎng)友據(jù)此認(rèn)為教師的假期并不充實(shí)，認(rèn)為教育部門和學(xué)校應(yīng)該想辦法讓教師的假期充實(shí)起來(lái)，多給教師一些培訓(xùn)、備課、家訪任務(wù)。

這樣的想法是要不得的。我國(guó)《教師法》規(guī)定，教師享有“按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”的權(quán)利，保障教師的權(quán)利，就應(yīng)該把寒暑假交給教師，由教師自主安排怎么休假。不應(yīng)該干涉教師如何過(guò)寒暑假，更不能給教師布置行政任務(wù)，擠占教師的寒暑假。這會(huì)侵犯教師的合法權(quán)利，也增加教師的負(fù)擔(dān)與職業(yè)倦怠感，并不利于提高學(xué)校教育質(zhì)量。

近年來(lái)，輿論場(chǎng)上有一種聲音，認(rèn)為教師的平均工資收入水平已經(jīng)不低于或者高于公務(wù)員平均工資收入水平，因此，教師不應(yīng)該再享有寒暑假帶薪休假，而是要把這段時(shí)間利用起來(lái)，開展教育教學(xué)。學(xué)校之所以放寒暑假，是因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的教與學(xué)之后，需要教師和學(xué)生調(diào)整身心。在學(xué)校教育之外，學(xué)生還需要家庭教育、社會(huì)教育，擁有了解社會(huì)、接觸社會(huì)，自主發(fā)展的時(shí)間和空間。教師也需要利用寒暑假放松身心，并結(jié)合自身情況充電、提升，以更飽滿的精神狀態(tài)迎接新學(xué)期的工作。

目前，確實(shí)有一些地區(qū)，依托學(xué)校開展暑期托管服務(wù)，給“雙減”后的學(xué)生提供暑期活動(dòng)的去處。由于學(xué)校的教師大多為學(xué)科教師，而托管班又不能開展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，因此，不少學(xué)校舉辦的托管班提供的就是基本的照看服務(wù)。總體看來(lái)，由學(xué)校提供的暑期托管服務(wù)效果都不太佳。暑期應(yīng)該給學(xué)生更多的社會(huì)教育，而不是還是學(xué)校教育，學(xué)生去學(xué)校的托管班，感覺(jué)還是在接受學(xué)校教育。暑期托管班應(yīng)該由社區(qū)主導(dǎo)，統(tǒng)籌社區(qū)內(nèi)的資源，組織學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng)。

還有不少地區(qū)的教育部門給教師布置假期培訓(xùn)任務(wù)，這貌似可以讓教師獲得專業(yè)能力的提升，但結(jié)果卻適得其反。要讓教師對(duì)假期培訓(xùn)感興趣，一方面應(yīng)該給教師選擇培訓(xùn)的自主權(quán)，讓教師選擇感興趣的培訓(xùn)內(nèi)容；另一方面應(yīng)該控制教育部門、學(xué)校布置任務(wù)的總量、比例，不能擠占教師的假期。更重要的是，教育部門和學(xué)校應(yīng)該通過(guò)專業(yè)評(píng)價(jià)，關(guān)注教師的教育教學(xué)能力與教學(xué)貢獻(xiàn)，來(lái)引導(dǎo)教師結(jié)合自己的教學(xué)任務(wù)，提升專業(yè)能力。教師會(huì)從提升專業(yè)能力出發(fā)，做好自己的規(guī)劃。

依法保障教師的權(quán)利與待遇，是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的基本要求，也是提升教師職業(yè)榮譽(yù)感的前提。調(diào)查顯示，我國(guó)中小學(xué)教師中，有相當(dāng)比例有較為嚴(yán)重的職業(yè)倦怠感，其根源就是沒(méi)有充分保障教師的待遇與權(quán)利，給教師布置過(guò)多的行政任務(wù)，導(dǎo)致教師的負(fù)擔(dān)增重，這是不利于提高學(xué)校教育質(zhì)量的。“雙減”要求學(xué)校教育提質(zhì)增效，如果不能尊重教師職業(yè)的特點(diǎn)，延長(zhǎng)教師在校時(shí)間，壓縮教師的休息與休假時(shí)間，很可能會(huì)走到提質(zhì)增效的反面。